¿jugamos a leer?

Sh,sh,sh,sh...silencio, escuchemos antes, este precioso relato...



Debemos intentar que el juego, que es un elemento natural que poseen niños/as, sea utilizado para que éstos disfruten de los libros y no lo vean como una obligación, ya que al leer los niños desarrollan su imaginación de una manera magnífica.
Cuando los niños crean el hábito de leer, no sólo están trabajando la rapidez en la lectura, la capacidad memorística o mejorando su ortografía, además están disfrutando, están divirtiéndose creando la adicción a la lectura. Todo esto le ayuda a formarse, y llegar a ser un adulto con más perspectivas a las que aferrarse, ya que mientras más libros lean, mayores y distintas serán sus perspectivas, dando lugar al desarrollo de su capacidad crítica.
Tanto familia como escuela debemos formentar esto. Debemos, entre todos, incentivar la lectura haciendo de ella un juego maravilloso, en el que además de disfrutar, forman su personalidad.
Elementos necesarios para la animación a la lectura.

En un primer lugar los niños, una vez han aprendido a leer, adquieran técnicas para poder hacerlo con destreza y para que así nuestra tendencia a usarla vaya en aumento. Esto lo conseguiremos mediante la práctica o el entrenamiento. Mientras más leamos, más fácil nos resultará y más nos gustará hecerlo.

¿Lo hace el sólo?
Para que el niño/a sea capaz de leer, sin necesidad de que nadie le sugiera hacerlo, debe encontrar en los libros temas de interés dados en su edad, de forma que se le desperten curiosidad al sentirse identificados con lo que están leyendo.

¿Cómo despertar el interés?
Para conseguir que los niños se sientan interesados por la lectura procuraremos que ellos sean los protagonistas de éstas, convirtiendo el ambiente en el que se realizan, por ejemplo en un aula, en un lugar mágico dónde pueden aparecer todo aquello que se les ocurra en su imaginación. Con una luz podemos hacer las sombras, con la música los sonidos etc... Debemos procurar que,todo aquello que se lea a la vez que se está representando, sea algo magnífico, fuera de lo normal, para así logra captar la atención.

Lectura y diversión, para ti y para todos.

El juego dramático y su importancia educativa

Tal y como sostiene Tejerina, el juego es el fundamento de la dramatización, ya sea por medio cuerpo y/o de la voz, de los títeres, de máscaras, del teatro de sombras o de luz negra, disfrazados o sin apoyo escénico…
A través de la dramatización nos conocemos a nosotros mismos en relación con los demás. Cuando el niño representa un personaje diferente a sí mismo, adopta otro punto de vista, se coloca en el lugar del otro, lo que favorece la empatía.
También el juego dramático tiene un valor terapéutico, ya que mediante la reconstrucción de situaciones conflictivas, el niño se “libera” de la agresividad, canalizando los problemas a través del juego. Al mismo tiempo es un medio para conocer al niño y sus dificultades.
Sin embargo, la dramatización no es únicamente una válvula de escape sino que es un medio para explorar la realidad y un método de análisis de esta realidad.
El Juego dramático precisa, además, de la cooperación de los niños, del trabajo en grupo, de la toma de acuerdos, del respeto a las normas y reglas acordadas y, por lo tanto, de un control sobre sí mismos. Al intentar recrear un tema juntos, tienen que aceptar límites y adaptarse a los deseos y motivaciones de otros jugadores y experimentar el valor de la negociación y de la cooperación, así como de la iniciativa.
A su vez, el hecho de re-crear situaciones imaginarias es una forma de desarrollar el pensamiento abstracto y la creatividad.
Por otra parte, la dramatización o expresión dramática es un instrumento de capacitación lingüística y constituye un importante medio para estimular a los niños a hablar y ejercitar la expresión, al tiempo que también ayuda en los aspectos relacionados con el desarrollo psicomotor.
En conclusión, el Juego dramático favorece el desarrollo integral de la persona, aunque no debemos olvidar que los juegos de drama son juegos y los niños los juegan porque les divierte no porque quieran practicar algún comportamiento o comprender mejor al compañero.
El taller de Juego Dramático agrupa un conjunto de prácticas diversas: juegos de calentamiento, de conocimiento y desinhibición, tradicionales y cooperativos, de creatividad y expresión, orales y de dramatización. Estas actividades integran tanto el desarrollo de habilidades sociales como de expresión: juegos cooperativos y de integración en el grupo, juegos de roles, improvisaciones, elaboración de historias, dramatización de cuentos, composición de canciones y ritmos, confección de disfraces, construcción de máscaras y objetos de escenografía, pintura de decorados, etc.
Los niños pueden jugar para sí mismos o actuar ante sus compañeros en representaciones que no pierdan su carácter experimental, bien al descubierto o con la ayuda de máscaras, ocultos tras el teatro de guiñol, a través de la pantalla de sombras o por medio de la luz negra.
La importancia educativa de la Dramatización reside en que agrupa todos los recursos expresivos del ser humano. Es completa en cuanto que coordina las cuatro herramientas que tradicionalmente consideramos básicas para tal fin: lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical, ofrece un lenguaje globalizador.
Podemos programar actividades para el desarrollo de cada aspecto por separado, aunque habitualmente busquemos la convergencia y la integración de lenguajes. Enumeramos algunos ejemplos de actividades enmarcadas en cada uno de los cuatro tipos de lenguajes que trabajamos con la dramatización:
• La expresión lingüística: el lenguaje tiene protagonismo en los juegos orales de creatividad y expresión, en las improvisaciones, en la elaboración de los diálogos y guiones teatrales, sin excluir el lenguaje escrito, sobre todo cuando se trata de cursos superiores. Asimismo se puede trabajar la comprensión y la expresión en una segunda lengua a través de juegos y actividades similares a las practicadas en lenguaje materno.
• La expresión corporal: los juegos tradicionales, de calentamiento, de desinhibición y expresión, las dramatizaciones, etc., nos ayudan a tomar conciencia de nuestro cuerpo y sus posibilidades, aprendiendo a utilizarlo, tanto desde el punto de vista motriz como de su capacidad expresiva y creadora.
• La expresión plástica: aporta la base técnica de disfraces, maquillajes, máscaras, muñecos (títeres, marionetas, siluetas para teatro de sombras y elementos para luz negra), efectos plásticos escenográficos (la luz y el color), espacios escénicos y utilería (objetos, mobiliario, telones), etc. Se potencia el uso imaginativo en la caracterización de personajes y la recreación escénica de situaciones partiendo de la transformación de los elementos del entorno y el empleo de los materiales escolares disponibles, así como objetos de desecho. Respecto a los disfraces, en lugar de los trajes confeccionados por las madres o comprados, es mucho más creativo utilizar materiales usados con los que se puede crear un buen disfraz. El mero hecho de usar una prenda normal de forma desacostumbrada puede resultar sorprendente. La preparación no tiene que ocupar mucho tiempo, es un apoyo de la ficción y no debe estorbar la dinámica del juego.

El juego dramático

Según Juan Cervera[1], el juego dramático puede ser entendido como aquella actividad lúdica en la cual los niños se dedican colectivamente para reproducir acciones que le son tan conocidas que las convierten en la trama del juego. Los niños admiten sin saberlo las convenciones dramáticas. Se reparten papeles, crean espacios dramáticos correspondientes y todo lo demás.
El autor aclara, por otra parte, que el juego dramático conscientemente preparado con vistas a su representación ante el público pasa a convertirse ya en teatro y es identificable con el juego escénico.
En tanto, según Eines y Mantovani, el juego dramático tiene seis finalidades, a saber:
1. Expresión como comunicación: Que logre expresar y comunicar mediante la representación.
2. Paso por todos los roles técnicos teatrales (autor, actor, escenógrafo y espectador)
3. Diferenciar la ficción de la realidad
4. Permanecer en el personaje: Cuando un niño opta por un personaje específico no solo se le debe permitir que permanezca en él, sino que hay que orientar y estimular esa permanencia.
5. Desarrollo de la posibilidad de adaptación: Fomentar el ajuste de comportamiento que hay que realizar para sortear la aparición de un obstáculo que se interpone en el camino.
6. Combate de estereotipos tales como los siguientes: el líder, el ritualista (que siempre quiere jugar a lo mismo) el introvertido, el parcialista (que evita la relación con aquellos que no conoce), el gracioso, el quejoso, el destructivo. El profesor siempre intentara la integración de todos y destruir esos estereotipos.

Los autores establecen, en relación al juego dramático, una serie de pautas a tener en cuenta por el profesor para su desarrollo en clase. Estas pautas son:
1. Partir de lo espontáneo teniendo en cuenta lo evolutivo: El profesor podrá cumplir con los objetivos previstos en la medida en que comprenda las necesidades de sus alumnos y las tome como base para la planificación de las clases.
2. Estimular motivacionalmente: recursos que utiliza el profesor para motivara alo alumnos durante el transcurso de la clase.
3. Trabajo dirigido hacia la planificación: La actividad esta centralmente dirigida a que el alumno sea quien proponga y elabore las pautas de trabajo. Que este se dirija hacia la planificación no invalida la planificación previa del profesor.
4. Trabajo libre con planificación: La planificación refuerza el criterio de libertad en la tarea.
5. Nivelación de conocimientos por intercambios: Los procesos de aprendizaje están muy influidos por los factores sociales y por la dinámica grupal. Por tanto un profesor de dramática debe fomentar la cooperación y desalentarla competición, debe lograr que los niños se sientan pertenecientes al grupo y debe evitar que se marginen aquellos que presentan mayores problemas en el terreno de la expresión. Para un buen trabajo en grupo se necesita un clima propicio y una buena cohesión del grupo.

[1] Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Pág. 24

El juego de la lectura

Para lo más pequeños.
Tenemos que llamar su atención mostrándoles que en los libros existen cosas maravillosas, existen princesas, magos malvados...Debemos hacerles entender que todo lo que encuentren en los libros procederá de un mundo completamente distinto y mágico.Tanto familiares como educadores, debemos atender a este fin. Dicho fin es muy necesario para crear ese vínculo especial que no todos los niños son capaces de sentir, entre mente y libro. Para ellos debemos potenciar la lectura diciendo siempre, que esas aventuras maravillosas que han escuchado en algunas ocasiones, provienen de los libros, por ello es muy importante que las historias que narremos a nuestr@s hij@s, a nuestros alumn@s etc... sean bien contadas, dándo la entonación y expresión adecuadas.

Los peques y el verso.
Realizaremos un juego mediante la lectura en el que leeremos un texto y después de haberlo leído lo volvermos a leer, pero esta vez cambiaremos algunas palabras y paraasí onservar la atención que se ha prestado a la lectura y ver si el niño/a es capaz de percivir el cambio en la historia contada. También se puede realizar algunas variaciones, por ejemplo: leer párrafos más rápidos, otros sin realizar cambios en las cambios de palabras etc... También podemos representar con gestos cada uno de los poemas, dejar que el niño/a diga la úlitma palabra de cada verso o que realicen su eco, o hacer una melodía para cada uno de los poemas etc...

Para los niños un poco más mayores.
Es parecido al juego anterior. Se llama el juego de lo engaños y consiste en leer un libro y después ir cambiando las escenas de forma que sea dificil ser captada, si algún niño las consigue distinguir levanta y resuelve la escena contando aquella que es la correcta. Otra forma de incentivar sería la formación de dos grupos y aquel grupo que detecte más escenas inconrrectas será el vencedor.Aquel que de cuenta de el error en la escena tendrá que decir ¡Noooo! u porteriormente levantar la mano. Teniendo en cuenta la existencia de niño@s más tímidos/as que otras se optará por decir que aquel que haya contestado ya no lo hará más permitiendo así la oportunidad a otros de participar.

Juegos para todos.
Este juego consiste en ver la importancia de los libros que nos leemos. La importancia del exterior del libro y para ello nos preguntamos lo siguiente:¿Quién es el autor?, ¿Por qué es importante saber quién es el autor de un libro que ni hemos leído? Esto es para comprar más de él si nos ha gustado y no comprar ninguno otro si no nos ha gustado,¿Qué otras cosas hay en el libro, por fuera, que nos ayuden a saber cual puede ser mejor, si al pedir un libro de un autor conocido nos ofrecen varios distintos? Título, resumen, colección, portada o dibujos de fuera, y ediciones. También debemos preguntarnos, ¿Para qué sirven todas estas cosas?

Otras sugerencias.
Dependiendo de la edad de los niños, organizar una visita a una imprenta, una exhibición del funcionamiento de un programa de autoedición, puede ser clarificar tremendamente el proceso de fabricación de un libro. Se pueden escribir uno o varios cuentos en clase y luego encuadernarlos haciendo varias copias. Los niños se pueden llevar uno cada uno y el colegio quedarse con algunos a su vez. También pude realizarse en casa con la ayuda de los padres/madres o familiares.Por supuesto, traer al aula o asistir a actuaciones de narradores, ilustradores o algún autor de libros es bastante constructivo para el niño.A continuación vamos a ver algunos vídeos relacionados con la importancia del fomento en la lectura.



venga, vamos a leer....




...¿y si seguimos leyendo...?



¡...síiiiiiiii, siiiiiiiii...!



...así que...motivemos siempre para fomentar la imaginación y...



...no olvidemos nunca, que la mente de un niño es un precioso lugar por descubrir.

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La música y los juegos

La música infantil no está compuesta sólo por canciones parecidas a las de una cajita de música, sino que se trata más bien de una música combinada con juego: un montaje escénico a cargo de un adulto (en la primera infancia) o de los demás niños como grupo entrando ya en edad escolar. La música dejará su huella en el mundo infantil.

Tradicionalmente se va transmitiendo de generación en generación, cuentos, retahílas, poemas, etc, a través de juegos con movimiento que los adultos realizan con los niños, ya desde que son bebés y van creciendo, con el fin de comunicarse con ellos. Así tenemos: "Cinco lobitos tiene la loba...", "Palmas, palmitas", "Date, date, date", etc, que el bebé intenta imitar y repetir satisfacción y alegría. Esta cultura popular posee una serie de cualidades y valores innatos que contribuyen a desarrollar el lenguaje, la memoria y la psicomotricidad, a la vez que sirven de actividad lúdica, ya que por la musicalidad, repetición de términos y movimientos con que se acompañan, son especialmente agradables para que el niño/a los repitan. La escuela puede smoer un vínculo de transmisión de estos mil y un dichos, poemas, retahílas, trabalenguas y canciones, etc, que son populares en cada rincón de nuestra geografía. Así los niños/as tienen la oportunidad de conocerlos y disfrutar con ellos en sus ratos libres ya que los motivan y estimulan en su creatividad, originalidad y espontaneidad. A continuación propondremos algunos de los más conocidos, e invitamos a enseñar, memorizar, contar y recitar los que recordemos de nuestra infancia, o los populares de nuestro entorno. Los niños también conocerán otros propios de su tiempo, y se les animará para que nos los enseñen. Hemos elegido aquellos poemas, canciones, retahílas adivinanzas, refranes y trabalenguas que más puedan llamar la atención, por sus temáticas sencillas, ingenuas y precisas, aunque poéticas y ricas en imágenes. Aconsejamos recitar despacio, con sentido, sin perder el hilo misterioso del ritmo, dando a las frases su intensidad y su tono, con emoción y sentimiento. Los niños/as que recitan y memorizan captan mejor el lenguaje y se posesionan antes de él.
¿Os acordáis cuando jugábamos al corro, al pase misí, a la comba...?, estas canciones os hará recordar vuestra infancia, esos juegos con los que jugábamos con nuestros amigos en el recreo o al salir del colegio.Al final de la página hemos puesto algunas audiciones de estas canciones infantiles, esperamos que os gusten y las disfrutéis.

JUEGOS INFANTILES:

Ratón que te pilla el gato:
Ratón que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
-Desarrollo: Los niños cogidos de la mano se colocan en corro y levantan las manos para que puedan pasar el gato y el ratón. Un niño hace de "gato" y otro de "ratón". Mientras cantan la canción, el gato persigue al ratón que corre entre los arcos que forman las manos entrelazadas y levantadas. Si el gato atrapa al ratón antes de finalizar la canción, cambian los roles, pasando a ser gato el que hacía de ratón y ratón el que hacía de gato. Si no es así, se incorporan al corro, salen otros dos niños y se repite el juego.

Pase misí:
Pase misí,
pase misá,
por la puerta
de Alcalá,
el de adelante
corre mucho
y el de atrás
se quedará.
-Desarrollo: Dos niños se colocan con las manos unidad haciendo un puente. Mientras todos cantan la cación, los demás pasan en fila por debajo. Cuando termina la canción, los dos niños que hacen el puente atrapan al que pasa en ese momento y le dan a elegir, en secreto, entre dos colores o frutas, que previamente se han asignado cada uno de ellos. Según lo que elija, se pondrá detrás de uno de los dos cogiéndole por la cintura. Se repite el juego hasta que todos quedan atrapados. Al final los de un equipo y otro cogidos por la cintura, intentan hacer traspasar al equipo contrario con una raya pintada en el suelo.

RETAHÍLAS:
Cinco pollitos:
Cinco pollitos
tiene mi tía,
uno le salta,
otro le pía
y otro le canta
la sinfonía.
- Girar las manos a un lado y a otro con los dedos extendidos y separados.

Cura sana:
Cura sana,
cura sana,
culito de rana,
si no se cura hoy,
se curará mañana.
-Cuando un niño/a se ha caído o se ha hecho una herida, se le recita la retahíla, pasando la mano por encima de la herida, sin tocarla, con el fin de aliviarle.

Canciones para corro:
El patio de mi casa:
El patio de mi casa
es particular;
cuando llueve se moja,
igual que los demás.
Agachaté
y vuelvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
H-I-J-K
L-LL-M-A
que si tú no me quieres,
otro novio me querrá.
H-I-J-K
L-LL-M-O
que si tú no me quieres,
otro novio tendré yo.
-Desarrollo: Al cantar la segunda estrofa, agacharse sin soltarse de las manos.

Quisiera ser tan alta como la luna:
Quisiera ser tan alta
como la Luna
¡ay, ay!
como la Luna,
para ver los soldados
de Cataluña,
¡ay, ay!
de Cataluña.
De Cataluña vengo
de servir, al rey,
¡ay, ay!
de servir al rey,
con licencia absoluta
de mi coronel,
¡ay, ay!
de mi coronel.
Al pasar por el puente
de Santa Clara,
se me cayó el anillo
dentro del agua.
Por sacar el anillo
saqué un tesoro,
¡ay, ay!
saqué un tesoro:
una Virgen de plata
y un Cristo de oro.
- Desarrollo: En corro, pararse y dar dos palmadas cada vez que se diga ¡ay, ay!.

Canciones para saltar a la comba:
Un cocherito:
Un cocherito leré
me dijo anoche leré
que si quería leré
montar un coche leré.
Y yo le dije leré
con gran salero leré
que me mareo leré.
-Desarrollo: Mientras se canta la canción, dos niños/as dan la comba y otro salta. En los momentos en que se canta "leré" la niña/o que salta se agacha y los otros dos dejan de dar y elevan la cuerda. Al seguir la canción siguen dando unos y saltando otros/as hasta que se pierda. En ese momento se le pasará el turno al siguiente.

Soy la reina de los mares:
Soy la reina de los mares
y ustedes lo van a ver,
tiro mi pañuelo al suelo
y lo vuelvo a recoger.
Pañuelito, pañuelito,
quién te pudiera tener,
guardadito en el bolsito
como un pliego de papel.
Una, dos y tres
salte niña que vas a perder.
-Desarrollo: La niña/o que salta tendrá un pañuelo en la mano, al saltar dice "tiro mi pañuelo al suelo", tirará el pañuelo sin dejar de saltar y lo recoge cuando lo diga la canción. Perderá su turno cuando termina la canción o pierda comba, si ocurre esto deberá sustituir a uno de los que está dando la comba. Si no pierde, se pondrá a la cola para saltar de nuevo cuando le toque.

Don Melitón:
Don Melitón
tenía tres gatos,
y los hacía bailar en un plato
y por las noches
les daba turrón.
¡Qué vivan los gatos
de don Melitón!
Don Melitón
como era tan chato,
le llamaban
narices de gato,
y los gatos
se le han escapado
y ahora comen
ratones a medio bocado.
- Desarrollo: Mientras dos niños/as dan a la comba, el resto salta de uno en uno sin perder comba. Pueden dar uno o dos saltos cada uno, dependiendo del número de jugadores. El que pierda sustituirá a uno de los que están dando.

Canciones para acompañar con mímica. Poemas:

Debajo un botón ton ton:
Debajo un botón ton ton
que encontró Martín tin tin
había un ratón ton ton
muy chiquirritín tin tin.
-Mímica para acompañar la canción: Cada vez que se cante "ton ton" o "tin tin", deberán aplaudir todos. Puede cantarse la canción cuando ya se domine bien el texto y dependiendo del nivel del grupo y diciendo en alto solamente las palabras "ton ton" y "tin tin".

Adivinanzas:
Te doy mi leche y mi lana
y para hablar digo Be-e-e,
si no adivinas mi nombre
yo nunca te lo diré. (La oveja).

Llevo mi casita al hombro
camino sin tener patas
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata. (El caracol).

Redondo, redondo
de día salto
y de noche me escondo
¿Quién soy? (El sol).

Para echar a suertes:

Pito, pito:
Pito, pito,
colorito.
¿Adónde vas
tú tan bonito?
A la senda
verdadera,
pin, pan, fuera.
- Queda eliminada la persona que coincide con la última palabra.

Libro: Juegos y canciones populares. Educación Infantil. Editorial; Everest.

Internet:http://www.elhuevodechocolate.com

http://www.augustobriga.net/memoria/canciones_y_poemas.htm

Los juegos y las nuevas tecnologías.

Hoy en día los maestros/as, padres y madres, contamos con numerosos recursos para educar a nuestros hijos/as, y que mejor manera que a través de los juegos. Uno de los recursos que podemos utilizar es el ordenador, en el que podremos instalar juegos educativos, que a la vez de enseñar a nuestros hijos sobre numerosas materias como; matemáticas, lengua, música, etc, ellos se divierten y aprenden a la vez el manejo del ordenador. En internet podremos encontrar numerosas páginas en las que encontraremos este tipo de juegos que podremos descargarnos o jugar on-line.

Os cito algunas páginas de interés, en ellas como os he mencionado anteriormente, podréis descargar juegos gratuitamente;http://clic.xtec.cat/es/index.htm, http://www.pekegifs.com/pekemundo/descargas/programas4.htm, etc.
También os cito juegos educativos para pc que podréis encontrar en jugueterías, o tiendas de informática; Caillou, letras, números y colores, Quijote...
Todos estos juegos sirven como complemento para motivar a nuestros hijos/as en el aprendizaje de cualquier materia ya que están muy bien elaborados.
No olvidemos tampoco las consolas, que gustan y entretienen tanto a los niños, aquí hay que tener un sumo cuidado a la hora de elegir los juegos para nuestros hijos/as, algunos no se adecúan a sus edades, y el tema del juego, ya que muchos de ellos son violentos. El tiempo de juego también sería recomendable que fuera poco, ya que puede que el niño sólo piense en jugar a la consola y no hacer otras actividades como; deporte, salir a jugar con sus amigos, etc. No quiero decir con ello, que los videojuegos sean malos, ya que también favorecen a desarrollar ciertas habilidades como la lógica, etc, sólo que hay que tener cuidado para que los niños no se ensimisme con las consolas y pierdan la creatividad e imaginación para crear sus propios juegos.
En definitiva tanto como los juegos de Pc como los de las consolas, tienen que estar superditados por un adulto para un buen uso de los mismos.

Actividades divertidas y fáciles para que los niños aprendan a concentrarse. Segunda parte.

A continuación os voy a poner varios ejemplos de actividades para que los niños aprendan a concentrarse.
JUEGOS PARA BEBÉS: Los juegos incluidos en esta primera parte contribuyen a formar pautas ofreciendo a los bebés un entorno sensorial rico en experiencias relacionadas con el tacto, la vista, el sonido y el sabor, además de juegos que les proporcionan experiencias repetidas para el dominio de sus habiliddes motrices. Otras actividades fomentan el juego de exploración y dramático para ayudarlos a identificar conexiones en tu entorno diario.
Es fácil saber cuándo un bebé está prestando atención. Sus ojos se agrandan y su cuerpecito se pone muy tenso, sus brazos y piernas se agitarán, y cuando haya tenido suficiente estimulación, volverá la cabeza y mirará hacia otra parte.
Uno de los juegos que proponemos para bebés es el siguiente:
SIGUE MI CARA:
Tipo de atención: Concentrada.
Material necesario: Ninguno.
Procedimiento: Acerca la cara al bebé y mueve lentamente la cara hacia un lado y llámalo suavemente por su nombre hasta que desvíe los ojos y encuentre los tuyos. Elógialo; "¡Me has encontrado! ¡Bien hecho!". A continuación, y muy lentamente, mueve la cabeza hacia el lado opuesto y repite el proceso y el elogio. En ocasiones, en lugar de mover la cabeza a un lado y a otro, acerca y aleja la cabeza o muévela en diagonal. Continúa el juego hasta que el niño esté cansado de jugar. Lo sabrás prestando atención a sus señales. Si está muy quieto, significa que está atento e interesado en la actividad, y si vuelve la cabeza y empieza a lloriquear, querrá decir que ya ha tenido suficiente.
Con este juego desarrollará los seis músculos que controlan el ojo y a coordinar los movimientos de los dos ojos al mismo tiempo.
Variaciones:
- Cuelga cosas sobre la cama para que se bamboleen, tales como móviles, pañuelos...
- Pon un comedero para pájaros en el alféizar de la ventana.
- Refleja luces en las paredes y el techo con la habitación en penumbra.
- Coloca figuras o dibujos llamativos en una pared cerca de la cuna.

¿Qué se aprende? : Además de la concentración, se está desarrollando el control de los ojos. Aprender a controlar los músculos oculares, al igual que cualquier otro músculo del cuerpo, se consigue con la práctica, y es este control lo que permitirá al niño rastrear su entorno, descubir detalles diferentes e incrementar su conciencia e inteligencia. Los pequeños movimientos del ojo también ayudan al cerebro a aprender cosas acerca del espacio, como por ejemplo qué es lejos, qué es cerca y qué es a un lado. Desde una perspectiva cognitiva, los bebés también aprenden a distinguir entre primer plano y fondo.

JUEGOS PARA NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS: Requieren la habilidad de prestar atención a lo que está sucediendo a su alrededor y también en su interior. Los juegos incluidos en esta segunda parte están diseñados para proporcionar experiencias en estas áreas, con la finalidad de que sean capaces de ampliar su capacidad de prestar atención a todo cuando está ocurriendo fuera y dentro de sí.
BRAZALETE DE HOJAS:
Tipo de atención: Abierta y concentrada.
Material necesario: Cinta adhesiva y hojas.
Procedimiento: Envuelve la muñeca del niño con cinta adhesiva, formando un aro y con la cara pegajosa hacia arriba. Luego llévalo al parque y busca un par de hojas de un árbol. Pégalas al brazalete. Antes de acostarlo, quítaselo y cuélgalo junto a su cama o en otro lugar donde pueda verlo como recordatorio de aquella divertida experiencia.
Variaciones:
- Confecciona un brazalete de flores silvestres.
- Envuelve las mangas del abrigo con cinta adhesiva ancha y pega hojas grandes.
¿Qué se aprende?: El pequeño rastreará el entorno en busca de las hojas que necesita para pegar su brazalete. Luego, con tu ayuda, se fijará en los diferentes detalles de cada hoja, como el color, la forma y la configuración del veteado. "Mira esta hoja tiene forma de corazón, y esta otra parece una flecha". Este juego hará que preste mayor atención a las cosas de su entorno a partir de esta experiencia.

JUEGOS PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS: Tinen ya los rudimientos de una conciencia social y el concepto del espacio, tiempo y secuencia. Tu entorno físico y social, y su sentido de lo que hay "ahí afuera", se extiende mucho más allá de su casa y el vecindario, incluyendo su comunidad e incluso un sentido de un mundo más grande de lo que pueden ver. Los juegos incluidos en esta parte potencian esta nueva conciencia, al tiempo que ayudan a los pequeños a prestar atención a lo que tienen delante.
YO-YO MEXICANO:
Tipo de atención: Concentrada.
Material necesario: Botella de plástico grande con asa, cuerda de 30 cm, esponja o pelota de espuma.
Procedimiento: Corta la botella por la mitad, por debajo del asa. Desenrosca el tapón de la botella, pasa un extremo de la cuerda por dentro y enróscalo de nuevo para que se quede bien sujeto. El resto de la cuerda quedará colgando. Ata una pelota de espuma o una esponja en el otro extremo de la cuerda. Enséñale al niño a sostener el "embudo" de la botella por el asa, del revés, con la abertura hacia arriba, y luego a moverlo para que la pelota oscile hacia arriba. El objetivo es encestarla en el embudo.
Variación: Si el juego de la botella es demasiado fácil para el niño, ponle cosas un poco más difíciles utilizando una botella de detergente como vaso y una bola de papel de aluminio como pelota.
¿Qué se aprende?: Para tener éxito en este juego, el niño tiene que prestar atención a sus músculos para modificar la fuerza que tiene que imprimir al recipiente para hacer oscilar la pelota y encestarla. Requiere concentración para determinar qué movimientos propician cada resultado, una buena lección de atención concentrada y un feedback inmediato si lo consigue.

JUEGO PARA NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS: Los juegos incluidos en esta parte ayudan a los niños a desarrollar técnicas, tales como aliviar la ansiedad, organizar el tiempo, fijarse en detalles, practicar hobbies, aumentar su destreza, interpretar mapas e incluso expresiones faciales. Aun así, los niños siguen siendo niños, de manera que estas actividades enseñan habilidades adultas de una forma divertida.
CAJÓN DE SASTRE:

Tipo de atención: Abierta y concentrada.
Material necesario: Cualquier tipo de material artístico "encontrado": hilo, caracolas, etc. Enseres domésticos para decorar: caja de zapatos, cartulina, etc. Adhesivo.
Procedimiento: Todos estos materiales los tiene a mano en tu entorno doméstico. Reúnelos y guárdalos en una caja de zapatos. Cuando el momento parezca adecuado, dale la caja al niño y déjalo hurgar a sus anchas. Muchas cosas le llamarán la atención. Luego su imaginación echará a volar, ideando formas de utilizar todos estos objetos para decorar algo en casa. Por ejemplo, un botellín de adhesivo y una cartulina pueden transformar estos materiales en un collage, una caja de madera de habanos forrada de estos objetos artísticos se convierte en un verdadero arcón del tesoro; plumas, hebras y retales de tela puden transformar un sombrero viejo en una creación de diseño. Los posibles proyectos artísticos son interminables, y todos empiezan coleccionando, por así decirlo, "hermosa basura".
Variaciones:
- Anima al niño a buscar nuevos materiales y objetos para ampliar su colección.
- También se puede construir un caleidescopio con algunos de estos materiales.
¿Qué se aprende?: La creatividad es el resultado de comtemplar las cosas viejas desde una perspectiva innovadora. Mezclar una miscelánea de objetos de una forma única es un medio eficaz de combinar atención abierta y atención concentrada: abierata mientras el niño rastrea el entorno, y concentrada cuando reúne todos sus hallazgos.

Libro:Barbara Sher "El pequeño gran libro de los juegos". Editorial; Ontro.

Nuestros juegos de siempre

...de los juegos tradicionales, ya casi olvidadados...
... los contamos y encontramos...


EL ARO
Es un juego que podemos realizar de forma individual.
¿Cómo jugamos?
Un aro metálico y un alambre fuerte
El juego consiste en rodar el aro a mucha velocidad pudiendo establecerse una competición con otro niños de velocidad o de habilidad

LA GALLINITA
A la gallinita pueden paricipar las parsonas quie deseen, y para ello no necesitamos ningún tipode material.
¿Cómo jugamos?
Todos los jugadores se colocan en corro menos uno que tiene una zapatilla en la mano. Cantan la siguiente canción y la escenifican:
A la gallinita por detrás,
tris, tras,
Ni la ves, ni la verás,
tris, tras.
Mirar para arriba,
Que caen judías;
Mirar para abajo, que caen garbanzos.
A dormir, a dormir,
que los Magos van a venir.( cierran los ojos)
Así que, el este mismo momento aquel que tiene la zapatilla la coloca detrás de uno de los jugadores y se mantiene dando vueltas al corro para conseguir despistarlos hasta que entonces dice ¡ya!. Los jugadores abren los ojos, miran a sus espaldas y el que se encuentra la zapatilla detrás de él sale corriendo para alcanzar al que le colocó la zapatilla ahí. Si lo alcanza antes de que ocupe el lugar vacío, no ocurre nada, pero si no lo hace, se la queda él.



LAS CUATRO ESQUINAS
Los participantes en este juego son cinco, y no se necesita material alguno excepto un lugar donde se encuntren cautro esquinas, si esto no es así, se dibujará un caudrado en el suelo.
¿Cómo jugamos?
Cada esquina es ocupada por un jugador y un quinto es el que se la queda. Este pregunta a uno de los jugadores:
-¿Qué hay en la casita que alquilar?
-A otro lugar que "esta" está "ocupá"
En ese momento los demás jugadores intercambian sus lugares rápidamente. Si el jugador que se la ha quedado ocupa uno de los lugares vacíos, está salvado y es entonces cuando aquel que se ha quedado sin esquina pasa a quedarsela.

CARA Y CRUZ
Los participantes de este juego deben ser más de cuatro, y para realizarlo necesitamos una moneda.
¿Cómo jugamos?
Dibujamos una línea, y a unos diez metros dibujamos otras dos en cada lateral de la misma. Los participantes que eligen cara se colocan a una lado y los que eligen cruz a otr, ambos justo detrás de las líneas colocadas a diez metros de la central. Uno de los participantes debe ser el arbitro, que se colocará en el centro de la línea central. Cuando el árbitro del juego dice cara, los participantes de este equipo cogen el pañuelo y corren hacia su línea del fondo. Si los del equipo contrario los cogen, pierden y, si no, es al contrario.
FUENTE: Marcelino Moral Muñoz. Cantagallo (Salamanca)




GALLETAS
Para este juego es necesario que jueguen más de uno. El material que vemos a necesitar es, una piedra.
¿Cómo jugamos?
Se hacen dos círculos y uno tira la piedra. El otro jugador va a recogerla y el primer jugador va dibujando círculos dentro del círculo grande. El que sea capaz de dibujar más, gana
FUENTE: Noel Olivares Moral

GUARDIAS Y LADRONES
Para este juego nesitamos hacer dos grupos que esten comopuestos de varios miembros. Un equipo será el equipo de los guardias y el otro equipo será el de los ladrones.
¿Cómo jugamos?
El equipo de los guardias tratará de coger a los miembros del equipo de los ladrones y meterlos en la cárcel. Los ladrones pueden ser salvados por sus compañeros si son tocados en la cárcel. El juego termina cuando todos los ladrones están en la cárcel


LA LETRA
Para poder realizar este juego se necesitarán cuatro jugardores.
¿Cómo jugamos?
Se hacen dos grupos y cada uno piensa una palabra. Cada miembro del equipo se asigna una letra de la palabra. Uno de los dos equipos se escapa y el otro tiene que cogerlos. Van diciendo la letras que tienen asignadas y tratan de averiguar la palabra. Si lo consiguen, ganan. No valen palabras extranjeras ni inventadas
FUENTE: Igor Blanco

EL PAÑUELO
En este juego necesitamos más de cuatro jugadores además de un pañuelo que va a ser el único material a usar.
¿Cómo jugamos?
Se asigna un número a los participantes de cada equipo entre ello y de manera sutil para que los miembros del otro equipo no se enteren. Los numeros elegidos dependará de los participantes del juego. Después se elegirá un arbitro que se encontrará en el centro del campo y llevará un pañuelo en su amno. Cuando este diga uno de los números los participantes que lo tengan asignado corren hacia él para tratar de coger el pañuelo y volver hacia el lugar donde está su equipo sin que el contrario le coja. Si lo coge se le descalifica y si no se le descalificará a él.
FUENTE: Marcelino Moral Muñoz. Cantagallo (Salamanca)

TRES NAVÍOS
Los participantes a eligir pueden ser todos los que se quiera, sin necesidad de utilizar ningún material.
¿Cómo jugamos?
Primero se forman los dos grupos. Después se echa a suertes qué grupo se la queda; a cara o cruz o a cerillas. Esto se hacía comúnmente en la plaza. El grupo al que le ha tocado quedársela tiene que estar en la plaza hasta que los otros, después de haber salido corriendo, y ya a una distancia que les permitía no ser vistos, gritaban: "Tres navíos en el mar" y contestan los de la Plaza "Otros tres en busca van", y salen tras de ellos.
El asunto consiste en volver a la plaza, lugar donde se hubiese comenzado el juego, sin ser vistos por el otro grupo. Si se consigue, el grito ritual es "En tierra pararemos". Por el contrario, si el grupo que se la quedaba vela a sus adversarios el grito era de "Tierra descubierta". Y se cambiaban las tomas.
FUENTE: http://roble.pntic.mec.es/~fromer2/soto/pasado/juegos.htm

CORRE CALLES
Al igual que el juego anterior puden participar los jugadores que deseen y tampoco se necesita ningún material.
¿Cómo jugamos?
Uno de los niños se inclina por la cintura. El siguiente los salta y se inclina también. El tercero salta los otros dos y se inclina. Así sucesivamente. Cuando han terminado todos, el primero se levanta y salta a los demás comenzando una nueva ronda de saltos.


LOS BORRICOS
En este jugoo, también pueden jugar los jugares que lo deseeen pero deben ser un número par.No se necesita ningún material, salvo los componentes del juego.
?Cómo jugamos?
Los jugadores se dividen en dos grupos y cada grupo forma parejas. Un niño hace de burro y su compañero/a se sube a él. A una señal, comienzan a empujarse y derribarse. Cuando lo consiguen, la pareja queda eliminada del juego. Vence el equipo al que le quede alguna pareja en pie.

LOS ENCANTADOS
Pueden jugar todos aquellosque quieran jugar y no necesitan ningún material para hacerlo.
¿Cómo jugamos?
Se elige aquel o aquella que se la vaya a quedar, y así como en otros juegos se echa a suerte o bien se la queda quien llegue el último. Todos salíamos corriendo y quien llegue el último a la puerta de la escuela, la de abajo o a la puerta del huerto del pórtico es quien se la quedaba.
El juego consiste en que que cuando aquel que se la queda toca a alguien, este debe quedarse parado, "encantado" hasta que otro jugador lo vuelve a tocar y lo desencantase. El que se la queda tiene que atender a dos frentes: por una parte tiene que seguir encantando a los demás y por otra, tiene que cuidar de que no le desencantasen a nadie. Complicado.
El juego termina cuando todos los jugadores estan encantados, pero eso no ocurría nunca.
FUENTE: http://roble.pntic.mec.es/~fromer2/soto/pasado/juegos.htm



PICO, ZORRO O ZAHINA
Los participantes de este juego son varios y no se necestita ningún material.
¿Cómo jugamos?
Los jugadores se reparten en dos bandos y se echa a suertes el grupo que tiene que saltar y cuál va a "hacer de burro". Un chico de los del grupo que va a soportar el peso se sienta en suelo, procurando quedar un poco alto, por lo que buscaba un poyo, un escalón, un madero, etc. A continuación, un chico de su mismos grupo coloca la cabeza en las piernas del que se había sentado y se "espatarra" para que el siguiente pueda meter la cabeza y abrir también las piernas para que puedieran hacer lo mismo cada uno de los chicos que formaban ese grupo. Los chicos del grupo contrario van saltando de uno en uno sobre los que estan agachados, procurando hacerlo por orden de destreza y habilidad, con el fin de que los que más salten lo hicieran los primeros y consiguieran colocarse en la cabecera para dejar sitio a los que tenian que saltar detrás. Ocurre con frecuencia que los primeros no saltan lo suficiente, y, cuando van a saltar los últimos, se las ven y se las desean, de forma que a veces hasta tienen que hacerlo los unos sobre los otros. En estos casos, suelen empezar a caerse antes de conseguir que salten todos entonces, se pierde y se debe ocupar el lugar de "burro" para que salten sobre ellos el grupo contrario. Si se consigue mantener a todos sobre el "burro", uno de ellos, preguntaba: "¿qué es: pico, zorro o zahina (cruz, bollo o panario)?". Uno de los chicos que soportan la carga, es decir, de los de abajo, debe contestar y procurar adivinar la seña que con las manos hacía el de arriba. Si esto ocurre, habrán ganado, y los grupos cambian sus posiciones. El chico que esta sentado vigila que no se hagan trampas (las señas que se hacen eran las siguientes: Pico (cruz): se hace una cruz con los dedos índices de ambas manos; Zorro (bollo): se colocan los dos puños cerrados y uno frente a otro; Zahina (campanario): los dos puños cerrados se colocan uno sobre otro.
FUENTE: http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/juegos/correr/correr.html



LA PIDOLA
Tampoco necesitamos, en este juego, ningún tipo de material. Los componentes a participar son varios.
¿Cómo jugamos?
Consiste en saltar un grupo de muchachos, uno tras otro, sobre un chico que se coloca encorvado, con los codos en las rodillas y la cabeza para adentro con el fin de evitar que los que salten le puedan dar una patada en la cabeza. Se procede a un sorteo para ver quién debe ponerse encorvado, se hace una raya en el suelo y el del grupo, después de coger carrerilla, comienza a saltar procurando evitar pisar dicha raya. Si alguno de los chicos pisa la raya, ha perdido, y tiene que sustituir al que esta agachado y éste se pone a la cola del grupo de los que saltan. Si todos han saltado en su debida forma y no han perdido ninguno de ellos, el muchacho que esta agachado se separa de la raya la distancia que se ha acordado, por ejemplo, un paso; o bien un pie a lo largo y otro atravesado. A continuación comienza el segundo turno de saltos. El primero en saltar dice: "~pídola!" y acto seguido salta de una forma determinada, por ejemplo, con los dos pies juntos. Y a continuación todo el grupo debe imitar el salto del primero, evitando siempre pisar la raya. Si se ha superado esta segunda prueba con éxito, el primero del grupo comienza una nueva ronda con un tipo de salto diferente. Por ejemplo, saltando con las piernas abiertas, colocando las dos manos sobre la espalda del encorvado y evitando al mismo tiempo pisar la raya y rozar con los pies la cabeza o el culo del que estaba agachado. En cada turno se van añadiendo nuevas dificultades y, quien no es capaz de superarlas, perde y tiene que hacer las veces de "burro", es decir, colocarse para que los demás salten por encima de él. Otra de las habilidades es que el primero diga: "¡media!", al comenzar la ronda. Esta prueba consiste en dar medio paso y, sin apoyar el otro pie en el suelo, saltar sin rozar a quien está agachado. Las diferentes formas de salto dependen de la imaginación e inventiva que tenga el primero del grupo.
FUENTE: http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/juegos/correr/correr.html


SALTO DEL MORO
Los participantes de este juego son cuatro y para jugar no se hace uso de ningún material.
¿Cómo jugamos?
Se colocan a tres personas de rodillas, dos mirando a los lados. Y es entonces cuando el cuarto participante se da la voltereta en el aire.
FUENTE: Vitoriano Martín Hernández

LA BURRINELA
No se necesita material alguno, pero si más de seis participantes en el juego.
¿Cómo jugamos?
Se juega con un número impar de participantes. Se hacen dos grupos y el jugador que sobra se la queda. Un grupo se agarra de las manos y el otro tiene que subirse encima de ellos sin que el que se la queda les toque. Si les toca, cambian de quedada.



EL MILANO
En este jugo, tampoco necesitamos materiales pero si necesitamos más de cuatro miembros de jugo para que se pueda llegar a realizar.
¿Cómo jugamos?
Existen tres personajes principales de cuento como son la madre, mariquita de atrás y el milano. El juego comienza con una gran cola de niños que se colcan detrás del personaje de la madre agarrados de la cintura. La última en agarrarse es la mariquita. Y es entonces cuando el personaje de la madres dice :
-"Mariquita de atrás, ¿qué está haciendo la mamá? Vete a ver que haciendo el milano."
Y el milano, en ese momento, puede estar haciendo cualquier tarea de la casa (fregando, cosiendo, etc...) Mientras cuenta lo que está haciendo, el milano aparece para llevarse a algún niño. Entonces la madre, extendiendo los brazos, se lo impide, pero el milano simpre es más astuto. Les toca y se los va llevando..
El juego concluye cuando sólo quedan la mariquita y la madre.
FUENTE: Rosario Díaz Sánchez

El mundo es un juguete

Video subido desde you tube - Alfombra



Video subido desde you tube - Nubes



Otros videos de la misma campaña puedes verlos en:

El mundo es un juguete - Dulce http://www.youtube.com/watch?v=vbXUxNqpL94
El mundo es un juguete - Arco Iris http://www.youtube.com/watch?v=FyvMq1wFe-U
El mundo es un juguete - Flor http://www.youtube.com/watch?v=VsiIKrjgfzE

El mundo es un juguete

Video subido desde you tube - Pastel

El juego en las aulas

A través del tiempo y a lo largo y ancho de la historia, una de las actividades más ricas y generalizadas de la humanidad ha sido el juego.

Jugar responde a la necesidad de expresar los deseos y ambiciones ocultas. Jugar es desafiarse, ensayar, intentar, fantasear, simular, combinar, crear…

Valores tales como la disciplina, el respeto por los demás, la interiorización de normas, la cooperación, el esfuerzo y la superación se manifiestan en el momento de jugar: un ensayo de lo posible y lo inédito, una oportunidad de liberar las más íntimas potencialidades y despertar futuras vocaciones.

El juego tiene la particularidad de integrar en cada acción los diversos tipos de contenidos. Juego y emoción se vinculan, siendo además atravesados por la acción. Algunas de las habilidades que propician las actividades lúdicas en el desarrollo de la inteligencia emocional son: motivación, constancia y espíritu de lucha frente a las decepciones, control del impulso, regulación del humor, empatía, autoconfianza y confianza grupal.
A nivel relacional, el juego es el inicio de la socialización y un medio de crear un clima distendido, de cooperación y respeto mutuo dentro del aula. Estimula el aprendizaje al mismo tiempo que aumenta el nivel de implicación como miembro de un equipo o un grupo.
Cada vez que un niño juega, construye un espacio en el cual ensaya destrezas y capacidades que no están dentro de sus posibilidades inmediatas, pero que utilizará en el futuro. Esta realidad se advierte en lo que los especialistas denominan zona de desarrollo próximo (ZDP), donde por medio del juego desarrollan habilidades que conformarán el siguiente paso dentro del desarrollo. Esta es la razón por la cual los juegos deben responder a las necesidades y capacidades inmediatas. Si corresponden a una destreza ya dominada por el niño, lo aburrirán. En cambio, si apuntan a una capacidad que está más allá de su ZDP, se frustrará.

La significatividad, la implicación y la motivación son condiciones propicias para elaborar e idear los propios juegos a partir de los contenidos curriculares. Según se establece en el currículum de educación infantil, uno de los métodos de trabajo de los diferentes contenidos educativos estará basado -en ambos ciclos-, precisamente, en el juego. El juego es concebido como una herramienta válida y adecuada para el aprendizaje. El juego, como actividad, permite desde el diagnóstico hasta el desarrollo de programas y proyectos con diversos objetivos: prevención orientación, entrenamiento, atención a la diversidad y detección de conflictos y problemas. Lo importante es reafirmar el juego como aliado de los aprendizajes por medio de los cuales niñas y niños aprenden a relacionarse consigo mismos, con los otros y con el mundo que los rodea.

De cara al trabajo de los distintos contenidos curriculares, las posibilidades que brinda el juego son innumerables. Así, por ejemplo, para abordar la enseñanza-aprendizaje del lenguaje es posible utilizar juegos de palabras, trabalenguas, retahílas, juegos varios como dóminos de vocabulario, bingos de verbos, etc., memorización de canciones, juegos de memoria y discriminación visual…

http://www.entretizas.org/spip.php?article326

Se puede trabajar el desarrollo psicomotor y la expresión corporal mediante juegos de acompañamiento de canciones con movimientos corporales y gestos, competencias entre grupos…

video subido desde youtube - chu chu ua


En fin, las posibilidades del juego son inagotables.


Referencias:

Revista Juegos didácticos Nº6. Septiembre 2007. Editorial Ediba. España.

Juego infantil y Teatro

Según Isabel Tejerina, “la primera aproximación del niño al fenómeno del teatro, obviamente sin ninguna conciencia de ello por su parte, se produce en el juego espontáneo. Lo teatral en su sentido amplio y geniuno surge de modo natural en su actividad lúdica. El teatro, medio expresivo que desde hace treinta siglos ha servido al ser humano para dar salida a necesidades básicas, entre ellas la de revivir hechos reales, simbolizar arquetipos y convertir en ficción preocupaciones y deseos, está presente en el juego de los niños que siguen sembrando cada día su semilla. Efectivamente, en la actividad que más y mejor les define ensayan papeles que no les corresponden, inventan situaciones para su satisfacción, hacen teatro, bien es cierto que elemental y en un sentido restringido, pero tan auténtico como la elaborada ceremonia de una compañía profesional y, en ocasiones, más verdadero.”[1]
El niño descubre el teatro en el juego. De manera espontánea ensaya roles, realiza una representación elemental dirigida a sí mismo y a sus compañeros de juego para expresar en un lenguaje dramático su conocimiento y experiencia del mundo y su afán de exploración del mundo de los adultos y de su propio yo. Así, el ser humano se revela como criatura teatral.
“La raíz del teatro está en el juego. El teatro en su esencia, despojado de formalizaciones históricas y significados parciales, es siempre una clase de juego, aquel que consiste en «detener el tiempo y volver a plantear en un espacio mágico las situaciones primordiales», como observa López Tamés.
Una simulación que recrea la vida y mediante la cual el ser humano, al identificarse con los personajes que lo representan en el escenario, al encarnar otros papeles, adquiere un conocimiento de sí mismo, más hondo que el alcanzado en la experiencia diaria, y entiende un poco más a quienes le rodean. (…) En el juego del teatro, las cosas no representan lo que son sino que expresan símbolos, se constituyen signos teatrales para actualizar en la escena personas, objetos, situaciones ausentes y, en todas sus formas, se recrea la vida mediante el lenguaje dramático, el lenguaje de la acción.” [2]

Para Tejerina, “nadie como el niño es capaz de vivir la ficción con tal entrega y profundidad. Esta vivencia está alimentada por el ensimismamiento, fuente de placer, capacidad para concentrarse en el juego, muy disminuida en los adultos, más preocupados por lo que ha de suceder a continuación que por disfrutar el momento”.[3]
Según esta autora, es posible considerar la relación del juego con el teatro infantil en una doble dimensión. Por un lado, el teatro formalizado, la representación de unos actores ante un público es, en su esencia, un juego. Una clase de juego que supone la creación de una irrealidad, donde se nos presentan situaciones simuladas para ofrecernos nuevos ángulos de conocimiento y comprensión de lo que somos. En este sentido, el teatro interpretado por los niños o el que para ellos se realiza, teatro de los niños y teatro para niños, se vincula con el juego. Por otra parte, la expresión dramática infantil no espectacular, mantiene con el juego una relación natural y originaria en el juego simbólico, y una relación pedagógica y creadora en el juego dramático, al plantearse como juegos las actividades de expresión que utilizan el teatro como medio de desarrollo personal.
El juego, actividad exploratoria, abierta y dinámica, que indaga nuevas combinaciones y propicia la iniciativa y creatividad del niño es el componente fundamental de la expresión dramática infantil, de la actividad destinada a ensayar otras posibilidades de ser y de actuar. Tal exploración lúdica se realiza de modo espontáneo en el juego simbólico o de forma organizada en la escuela en el juego dramático y en el teatro de los niños.

[1] TEJERINA, ISABEL. Dramatización y Teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas. Siglo XXI de España Editores. Madrid, España. 1994 Pág. 7
[2] ÍDEM. Pág. 26
[3] ÍDEM. Pág. 27

Vamos hacer memoria

• En el siglo de las Luces...

...la sociedad europea emprendió el camino hacia un cambio. EL feudalismo quedaba a atrás y el mundo se sumergía en un conocimiento realista y científico. La burguesía crecía y la revolución francesa más estragos hacía.

En cuanto al niño, se buscaba una intención más libre y pedagógica, en la que el juguete transmitiera una moral, tiendo éstos un uso de carácter formativo dejando atrás la opinión de servir únicamente como mero entretenimiento.

Esto no significa que los niños ya no fabricaran sus juguetes, seguían estando presentes aquellos de madera, de hueso, etc... y aún podían ser fabricados por los niños, con la intención de imitar a los reales sin necesidad maquinarias especiales, por ello los artesanos seguína dedicándose a la fabricación de distintos juguetes, como muñecas, tambores etc...

• En el siglo XIX...
  

...el mercado de los juguetes era un negocio difundido.

Los juguetes, aún se consideraban objetos de juego de los que se disfrutaba al aire libre, aún no estamos invadidos por la " Play Station". Entre los juegos que se realizaban podríamos encontrar la cuerda de la comba, la pelotas, el trompo, el redeño para coger mariposas, carros... entre otros.

A lo largo de este siglo el juguete se va convirtiendo en un gran negocio, y se van empleando distintos materiales y diferentes elementos metálicos. Entre los que podríamos encontrar las muñecas de papel maché, los muñecos articulados, muñecas de cera y porcelana etc...

• En el siglo de Oro...

...tal eran los estragos de la revolución industrial, que los efectos de las nuevas tecnologías consiguieron crear objetos más parecidos de los reales.
Así que en este siglo, se celebró por primera la feria americana del juguete, con la intención de que todos los fabricantes mostraran lo último en sus modelos. Los más destacados de la época, y que marcaron la historia, fueron los juegos de Monopolio y la Barbie, lanzada en el mercado en 1959.
Pasaban los días, y a mitad del siglo XX los artefactos eran cada vez más sofisticados, como objetos eléctricos, dirigidos por control remoto, las muñecas parlantes y los famosos videojuegos que evolucionan de manera voraz con la introducción de nuevas tecnologías.



Teniendo en cuenta el breve paseo que hemos realizado en la historia del juguete, podremos apreciar que pasamos de tener "cuatro trapos" para jugar, a introducirnos en un mundo donde la ficción puede llegar a se realidad. Y es entonces cuando, a pesar de poseer la absoluta necesidad de tener novedad, debemos reflexionar un momento y pensar que no por jugar con un instrumento en casa que imite el deporte del baloncesto, vamos a jugar a baloncesto. Es lo mismo que decir, que cambiamos el aire libre, el relacionarnos con lo demás, la lucha en el campo de juego, etc... , por estar encerrados en casa, delante de una pantalla hasta altas hora de la madrugada. Con esta forma de actuar olvidamos y no legamos aquellos bonitos juegos con los que hemos hecho crecido, hemos hecho amigos...
La conclusión que alcanzamos al reflexionar sobre esto es que las nuevas tecnologías, que siempre afortundas de ellas debemos sentirnos, en el ámbito de los juguetes nos alejan de la naturaleza, ya que los juguetes y los juegos que nos dejaban respirar al aire libre se van perdiendo con el tiempo, haciéndonos desembocar en un mundo cada vez más consumistas.



A contunuación os muestro un video interesante a favor de los juegos al aire libre.
Veamos lo que dicen los "peques"... en este video subido desde Youtube...

Actividades divertidas y fáciles para que los niños aprendan a concentrarse.

Introducción: Si quieres centrar la atención de los niños, primero tienes que despertar su interés. Este despertar del interés lo haremos a través de juegos divertidos e interesantes, con los que les ayudaremos a ampliar su poder de atención, que los acompañará a lo largo de toda su vida.
Hay dos tipos de atención; una es abierta y global, dirigida a los múltiples aspectos del entorno durante cortos períodos de tiempo. La atención abierta nos proporciona una impresión general del entorno, por ejemplo: estás en una fiesta y te haces una idea del ambiente observando el lenguaje corporal de los invitados, los diferentes sonidos, olores y cosas que ves. Tu atención se centra en un sinnúmero de elementos que te ofrecen un sentido amplio de lo que está ocurriendo. El segundo tipo de atención es más concentrado. Te concentras en una cosa durante largos períodos de tiempo. Una atención concentrada requiere el filtrado activo de un exceso de información, advirtiendo los detalles en secuencia, no todos a la vez. Mientras que la atención global es como un haz de luz que todo lo invadea, la atención concentrada es una linterna con un fino haz luminoso. Es la atención necesaria para seguir instrucciones, escribir un artículo... Todos necesitamos estos dos tipos de atención. La atención abierta nos proporciona muchísima información rápidamente, fomenta la creatividad, nos permite establecer conexiones y crear nuevas pautas. Nos ayuda a descubrir nuevas formas de ver cosas que han pasado. Pero nada se podría realizar sin la absorbente perseverancia de la atención concentrada.
Rendimos mejor cuando somos capaces de cambiar fácilmente de un estado abierto de consistencia a otro concentrado.
Un típico comportamiento de los niños a los que se les ha diagnosticado un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es captarlo todo y no filtrar nada. Mientras otros niños pueden centrar su atención en el maestro/a, el niño con TDAH puede percibir el zumbido de una mosca en la clase, los murmullos al fondo de la clase... Como decía una madre: "una cosa es segura; mi hijo observa. Se fija en cosas que pasan desapercibidas a los demás y establece relaciones entre los elementos que nos pasarían inadvertidos".
Así como señala Thomas Armstrong en su libro "Myth of the ADD Child", hay una evidencia sustancial que sugiere que los niños con TDAH no muestran tendencia a distraerse en situaciones específicas. La madre de un niño diagnosticado de TDAH comentaba: "mi hijo es capaz de concentrarse durante largos periodos de tiempo cuando está viendo su película favorita de ciencia ficción o examinando el entresijo de cables en el interior de un cajetín de interruptor". También se ha desmostrado que un niño con dificultades para centrar su atención con frecuencia puede concentrarse en una situación "cara a cara" con un adulto y una actividad de su interés.
Como manifestó el Doctor Mel Levine en su libro "Mentes diferentes, aprendizajes diferentes", en estos niños hay más de correcto que de incorrecto. Levine ha visto casos de niños que sufrían un escaso control de la atención de pequeños y que luego se han convertido en adultos hechos y derechos, y comenta; "creo que estos niños representan variaciones de la mente humana, no desviaciones... Es un delito limitarse a suponer que están echados a perder y que su destino es convivir con sus defectos. Después de muchos años trabajando con ellos acaban siendo unos adultos extraordinarios. Lo único que debemos hacer es ayudarles a conseguirlo".
Lo ideal sería enseñar a nuestros hijos las técnicas de la atención abierta y concentrada de niños, cuando su cerebro se desarrolla más rápidamente. Durante este período, el cerebro del pequeño se "conecta" y se muestra especialmente receptivo a las experiencias. Existen numerosos juegos que ayudarán a tu bebé y a tu hijo mayorcito a desarrrollar técnicas relacionadas con la atención eficaces desde el principio. Hay juegos para niños en edad preescolar que les enseñarán a fijarse en los detalles de la vida, y cuanto más aprecien los diferentes aspectos de una situación, más tiempo prestarán atención.
Los juegos para niños en edad escolar noveles en sus experiencias rutinarias también son innumerables en este libro. La novedad potencia el nivel de conciencia de la persona, y en consecuencia incrementa su capacidad de atención. Para aprender, es imprescindible estar en un determinado nivel de alerta. Demasiado bajo, nos sentiremos excesivamente adormilados como para prestar atención, y demasiado alto, nos sentiremos nerviosos e inquietos.
La novedad agudiza su interés y los ayuda a concentrarse. La necesidad de novedad explica por qué rinden mejor en una escuela orientada a la acción, las manualidades y la participación en proyectos.
Jugar con estos juegos puede elevar la autoestima del niño que ha sido etiquetado como alguien con problemas de atención, ya que también él posee habilidades de concentración en su interior. Los niños cuya atención está limitada y focalizada pueden aprender las ventajas de abrir su conciencia a cuanto los rodea.
A medida que los adolescentes continúan desarrollando sus habilidades relacionadas con la atención, existe el factor añadido del aumento del estado de ansiedad a causa del deseo social de integración en el grupo. Los juegos para estos adolescentes están destinados a reducir los niveles de ansiedad para que se sientan cómodos y más capaces de concentrarse en el momento presente.
Los juegos y actividades que luego presentaremos están organizados en distintos apartados: los que fomentan la atención abierta, los que potencian habilidades de atención concentrada y los que desarrollan la fluidez en el paso de uno a otro tipo de atención.
Cuanto más se pongan en práctica, mayor será su eficacia. Y dado que la diversión siempre facilita el aprendizaje, todos los juegos incorporan este importante elemento: el entretenimiento.
Poner en práctica estas actividades incluye algo más que es muy valioso para los niños: tu atención. ¿Recuerdas la sensación, de niño, cuando tus padres, abuelos... jugaban contigo? Te sentías importante, ¿verdad?. Juega con tus hijos, alumnos. Se divertirá y aprenderá.
(Barbara Sher "El pequeño gran libro de los juegos", editorial Ontro).